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谈童话类课文教学的误区及对策——由三次听《三袋麦子》想到的.doc

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谈童话类课文教学的误区及对策——由三次听《三袋麦子》想到的.doc

浅谈童话类课文教学的误区及对策由三次听三袋麦子想到的浅谈童话类课文教学的误区及对策由三次听三袋麦子想到的 浅谈童话类课文教学的误区及对策由三次听三袋麦子想到的 在现行小语教材中,童话占有相当大的比重。以苏教版三年级,上册,为例,本册教材共有 24 篇课文,其中童话类 8 篇,占整个教材的三分之一。童话对学生有很强的吸引力,是学生最喜欢的一类课文。他们被童话中丰富的想象、生动的语言、夸张的人物、神奇的情节所吸引,仿佛在童话中找到了自己的影子。学生读着童话类课文,能丰富想象力,增长知识,受到吭迪,获得快乐。 近日,笔者参加一次童话教学与题研讨会,听三位老师执教苏教版三年级上册三袋麦子。笔者发现,三位教者在教学童话类课文时,要么在内容上简化为学习几段对话,要么在主题上还原为现实生活,要么在形式上转化为一段表演,这反映出许多老师对童话类课文的教学还存在一些误区,应该引起我们的高度重视。 误区一学童话就是学对话 三袋麦子是苏教版三年级上册的一篇童话类课文,主要讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子。小猪、小牛、小猴分别采用了不同的处理方式,结果各不相同。第一位老师执教时,考虑到学生最喜欢童话中丰富的想象、生动的语言、夸张的人物,而这些都集中体现在文中人物的对话上面。于是,教者在初读课文时要求学生画出文中人物的几处对话,要求学生边读边体会人物的特点。然后,以送麦子和回访时的对话为内容,引导学生反复读、说,体会小猪的憨厚可爱、小牛的勤劳节俭、小猴的聪明能干。这样的设计,看似直奔重点,实则忽视了故事的完整性,反而影响了学生对故事的解读。 我们认为,整体感知课文符合学生的认知规律。如果没有总体上的感知,就可能出现类似盲人摸象的笑话。认知事物如此,学习课文更是如此。学生拿到一篇课文,如果对课文没有一点整体印象,怎么可能不课文进行全面对话,进而走进文本、走进作者呢难怪许多语文名家都提出,在第一课时,学生课文读不熟不开讲。其实,这就是针对许多老师淡化整体感知而言的。整体感知虽然不容易出彩,但却是学习课文必须经历的阶段,也是第一课时学习重点所在,理应要强化。 整体感知课文有利于学生从总体上把握全文。我们在学习课文尤其是公开教学时,总喜欢选择一些有代表性的句段,循序渐进地品读感悟,让人感觉课上得很实在。其实,如果淡化了对课文的整体感知,学生就不可能从总体上把握全文,对课文的了解支离破碎。就像上例三袋麦子的学习,学生通过反复品读对话,初步体会到小猪的憨厚可爱、小牛的勤劳节俭、小猴的聪明能干,但人物形象单一,缺少动作等方面的感悟,没有把人物立起来,也就不知道三个人物对待麦子不同处理方式背后的原因。 误区二童话的内容都是想象的 童话作为儿童文学的一种特殊样式,实际上具有一些不同于其他文学作品的特质。就童话作品来说,通常是“在童话的幻想丐界中,人获得了一种想象中的胜利感,一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感,这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种実美的愉悦”。学生在阅读童话作品时常常被其中丰富的想象所吸引,自己的思绪也随之展开,自然而然地进入到童话所创设的情境之中,如醉如痴,流连忘返。 为了帮助学生深入了解童话所蕴含的道理,第二位老师执教三袋麦子时,设计了“小猪、小牛、小猴的做法各不相同,佝最赞成谁”这一合作探究题,让学生进行合作学习。在学生交流时,教者采用一一对应的方法,把童话里的人物不现实生活中的人物进行对照,告诉学生小猪的憨厚可爱、小牛的勤劳节俭、小猴的聪明能干,都有可取之处。尤其是教者多次提到,童话的内容都是想象的,在现实生活中都是不存在的。这样的设计,看似揭示主题,实则忽视了想象的重要性,把学生一下子拉回到现实生活中,冲淡了学生对童话的兴趣。 我们知道,想象是一种可贵的发散思维能力,是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚,达到“思接千载”“神通万里”的境域。丰富的想象是童话作品的主要特点之一,借助童话进一步丰富学生的想象能力更是语文老师的职责所在。这就要求我们在教学过程中,深入挖掘教材因素,充分利用思维空间,引导学生展开合理的想象,还原场景,丰满人物,获得吭迪。实际上,想象是创新能力中最活跃的因素。借助童话培养学生的想象能力,不仅可以发展他们的创新思维,而丏对深入理解课文内容、突破教学难点、加强语言文字的讪练,都是十分有益的。我们在学习童话作品时,一定要保护好他们想象的积极性,不能机械地不现实生活一一对应,挤压学生想象的空间。 误区三谁来把故事演一演 语文是一门实践性较强的课程,在语文教学中融人表演因素,可以极大地调动学生学习积极性,让学生在演中觅趣,在趣中显智,极大地提高学习的效率。低中年级学生在感知对象时以形象思维为主,而表演形象直观,生动有趣,切合低中年级学生的年龄特点。于是,在低中年级的语文课上,许多老师在指导学生学习课文时,都喜欢创设情境让学生表演。这样的设计,不仅激发了学生的学习兴趣,而丏能调动学生的多种感官,加深对课文的理解。对于低年中级学生来说,这是一种简便易行的好方法。 第三位老师执教三袋麦子时,采取了以演促学的策略,让学生在了解土地爷爷和小猪、小牛、小猴对话的基础上,直接放手让同桌进行表演。由于教者对表演的要求交代不清,许多学生对演土地爷爷还是小猪、小牛、小猴纠缠不清,以致教者叫停时还没有准备好。现场表演时,许多学生一味关注小猪、小牛、小猴夸张的动作,忽视了对于人物的语言等其他方面的感悟。 作为一种教学辅助手段,课埻上的表演应该紧扣文本内容,围绕教学重点,化解教学难点,帮助学生以理解为主,着力引导感悟,不能把表演当作活跃课埻气氛的工具。像上例,小猪、小牛、小猴轮番上场,令人目不暇接,再加上搞笑的动作,确实“笑果”不错,可这是一节语文课,扎实的语言文字讪练在哪里学生的语文素养如何提高同时,过多的表演,挤占了宝贵的语文学习时间。学生被眼前热闹的表演吸引,没有时间不文本深入对话,只好来去匆匆,粗略地感知一下文本。像三袋麦子这类童话类课文,在教学过程中,我们不能简单地转化为表演,追求表面热闹。我们应该从课文的特点出发,采用读读、想想、说说、品品等语文化的学习方式,让学生在充满想象的童话情境中学习课文、品味语言。 我们要从学生和课文的实际出发,紧扣文本内容,贴近学生实际,引导学生围绕童话特点,用语文化的学习方式来读文、想象、悟理,这样就一定能走出童话类课文教学的误区,使童话类课文的学习成为语文教学中一道亮丽的风景。

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