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试论i-Pad音乐教学对传统音乐课堂的颠覆.doc

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试论i-Pad音乐教学对传统音乐课堂的颠覆.doc

试论 iPad 音乐教学对传统音乐课堂的颠覆以天津市梧桐中学为例摘要本文详细介绍了运用 iPad 进行音乐教学的方式与途径,并通过笔者的实践课例青春舞曲生动描述了 iPad 音乐教学对传统音乐课堂的颠覆与重构。将 iPad 作为一种教学工具,在音乐课上能激发学生的学习热情,增强学生的自主意识,提升学生的创造能力。关键字iPad 音乐教学、garageband、创造前言在“互联网+”的背景下,随着平板电脑使用的普及以及学校现代化的建设进程,运用 iPad 进行教学已不是一件新鲜事情。音乐课,作为一门以听觉为主的课程,通过合理使用 iPad 教学,可以起到事半功倍的效果。近年来,iPad 也推出了十分适合中学音乐教学的软件“garageband” ,许多网络平台也推出了一些师生互动的网站、软件,都在一定程度上推动了 iPad 音乐教学,笔者所在学校本着“高端起步、高位发展” ,打造“智慧校园、绿色原因”的目标,在现代化硬件设施中拥有得天独厚的优势。正是得益于如此良好的背景环境,开始进行 iPad 音乐教学的尝试与研究,本文正是在现代化音乐教学的经验之上,所形成的一点所思、所感、所悟。一、 认识 iPad 音乐教学(一) iPad 中的音乐教学软件 “garageband”(图一)2011 年 3 月 11 日,苹果 iPad2 在美国上市,这次上市的 iPad2 的 iOS4.3 操作系统中增加了两个应用程序“imove”和“garageband” 。前者是一款简便、好用的视频编辑软件,后者则是一款功能强大的音乐编辑软件。 “garageband”是一款触摸式的丰富多彩的软件,里面包含了钢琴、吉他、鼓等多种乐器,有 8 条音轨,可以录制、合成多种乐器演奏的音乐。需要值得我们注意的是,虽然这款软件功能强大,但它并不是专业人士的专属软件,里面自带很多教程,即便是无音乐基础的人,也可以运用软件进行学习与创作。在“garageband”软件中,可以根据作者需要进行节拍、音符、调性的选择,同时为了帮助制作者更好的制作,还内置了“节拍器” ,作者可以进行单音轨或多音轨的演奏与创作。在“garageband”软件中,还具备原创功能,附带鼓声、吉他放大器及嗓音轨道,在这个功能中,可根据移动图标,对声音及配器进行变化。同时还可加入已下载好的音乐,多轨同行,使音乐创作变的不再神秘与陌生,使音乐形式变得丰富多彩。(图二)“garageband”软件的易操作性、功能性、直观性等特点使得这款软件十分适合1215 岁的中学生。 “garageband”软件中的乐器都是以一种模拟实体的形式出现,并且每一个图标都有中文注释,因此哪怕第一次使用该软件,都能够很快掌握使用方法。通过运用 iPad 中的“garageband”软件来辅助音乐教学,可以极大地提高教学效率,增强学生的学习积极性、自主性以及创造性。(图三)(二)如何在音乐课堂中运用 iPad 教学1. 家校合作,实现课堂翻转因为初中生已经开始进入变声期,依据他们的生理发展,在初中音乐教学中,学唱歌曲的比重逐渐减少,欣赏曲目逐渐增多。依据课型的不同,笔者通常会在课前提前给学生布置学习任务,一些基本知识是通过课前自学完成,重点、难点知识在课上共同讨论学习。一般初中音乐课一周只有一次课,如何高效利用这 45 分钟,将课堂知识有效转化在学生身上,课前的准备是至关重要的。依据课程的需要,我会提前准备好相关素材或请同学提前收集资料,通过“四叶草”平台共享资料,并进行及时反馈。(图四)刚开始时,可能同学的积极性并不高,但通过有效的奖励、竞争机制等方法逐渐提高了学生的参与热情。同时,通过课前预习的方式,将家庭与学校紧密结合,拓宽了知识获取范围,提高了课堂教学效果,并通过长期以往的坚持,使得我们积累的素材也越来越多。2. 合理利用学习软件,实现教学高效每次,我在上课伊始,运用“四叶草”云平台将自己的 iPad 投影到电子白板上,通过乐知云网络平台,我将自己的 ppt 推送到每位学生的 iPad 上。并通过随机点名、加星奖励等机制提高学生的学习热情,增强了师生间、生生间的互动。(图五)前面曾提到 iPad 自带软件“garageband” ,这是一款针对音乐学习非常好用的软件。通过合理利用此软件,可以极大地提高教学效率。软件中自带数十种合成音乐样本,为教师提供了丰富的音乐素材。软件中内置的乐器,可以使学生感知不同乐器的音色,通过形象的打击乐,可以使学生在短时间内解决节奏问题,通过直观的音轨了解不同声部的运行轨迹,通过简单的创作,将课本中的音乐进行二度创作。在梧桐中学的音乐课堂中通过以 iPad 为教学工具, “garageband”为媒介,颠覆了传统的音乐教学模式,每位同学手中的那个 iPad 都如同一个小乐队,学生们带着自己的小乐队成功跨越了乐理学习的枯燥,成功跨越了认识乐谱的乏味,成功跨越了创作的陌生。二、iPad 音乐教学案例分析以人音版七年级下册青春舞曲为例青春舞曲是人民音乐出版社七年下册第三单元的唱歌教学课,是一首具有浓郁维吾尔族风格的歌曲,由著名作曲家王洛宾收集、整理而成。歌曲短小精悍、旋律优美流畅、节奏鲜明生动,简单的歌词中蕴含着丰富的人生哲理要珍惜美好的时光。这首歌曲虽然节奏欢快、旋律简单、朗朗上口,但三十二分音符和切分节奏型的运用,使得这首歌曲并不好教授。要想教好这节课,节奏是首要解决的重难点,同时,也正因为维吾尔族音乐的节奏特点,如何能够将其运用在音乐创作环节,加深学生对维吾尔族音乐的体会,是我这节课在设计之初便一直思考的重点与难点部分。后来,我借助“四叶草”云平台和“garageband”软件,有效的解决了教学重难点,并收到了良好的教学效果。以下我将结合本节课例,来具体谈一下本课与 iPad 的融合。(一)利用“garageband”软件进行节奏练习青春舞曲是一首四四拍的歌曲,但歌曲中几乎都为三十二分音符,节奏很欢快、跳跃。在一般音乐课中,节奏一直是授课中的难点,而这首歌曲的节奏很密集,且变化丰富,因此,如何在短时间内使学生较好的掌握歌曲节奏呢首先,我利用“四叶草”网络平台将自己的课件推送到学生 iPad 学习端。在上课伊始,首先利用“garageband”软件中的“打击乐器”进行节奏小游戏,教师先打节奏示范,再请同学自己打节奏。而这几条节奏型都是课本中出现的节奏,学生通过敲击 iPad,在游戏中便掌握了歌曲节奏。当学生已经基本掌握节奏后,我会适时进行一些音乐基本知识的讲解,使学生不仅知其然,更知其所以然。在准确掌握节奏后,我会再出示歌曲中节奏所对应的歌谱,请同学使用“garageband”中的“钢琴”视唱歌谱,并以此作为发声练习。因此,在正式学习歌曲前,学生已经可以基本掌握歌曲的节奏与主要旋律了,老师只需在歌曲处理上多加引导,歌曲知识点上多加讲解,这节课的教学目标就实现一大半了。(图六)(二)利用“garageband”软件进行创作练习在维吾尔族音乐中有一件十分重要的乐器“达甫” (也称为“手鼓” ) ,当地人民通常会采用此乐器为歌舞进行伴奏。因此,我在本节课的创作实践环节,将请同学以“组”为单位,运用手鼓固定节奏型为青春舞曲伴奏。维吾尔族“达甫”的固定节奏型为 ,其实这条节奏型在上课伊始的节奏游戏中已经出现过,学生已经掌握了这个节奏型,此时请同学再次运用“garageband”中的打击乐巩固一下此节奏型。我在课前给每位同学的 iPad 存储了歌曲青春舞曲 ,请同学将歌曲设为一条音轨,随后在运用软件中的打击乐为其伴奏,设置第二条音轨。学生们便如同亲临其境般,体验了维吾尔族浓郁的风格特点。但我们的实践活动并未就此停止, “garageband”软件是可以录制 8 条音轨的,因此学生们可根据自己的想法,任意将其它乐器、甚至是自己的歌声加入进去,并且通过时间轨道,任意选择每条音轨的进入时间,使得整首歌曲变得丰富多彩,每一个人都是歌曲的二度创作者。我还会带领同学学习维吾尔族舞蹈,一部分同学舞蹈,一部分同学固定节奏型伴奏,一部分同学演唱。每位同学都能在音乐体验中,找到自己的位置;每位同学都能在音乐创作中,发现自己的潜能。虽然,节奏的练习与音乐的创作在传统音乐课堂中也一直在做,但那仅仅局限在拍手、拍桌子等等,要想为 40 多位同学每人配备一件打击乐器,那是几乎无法实现的。而通过iPad,学生可以手握数十种乐器,通过去敲、去弹,仿佛身临其境般的体会,会更加提升学生的兴趣与记忆。在音乐创作中, “garageband”也有着无法比拟的优势,它强大的功能,可以让学生开启他们那潜藏的创造能力,丰富的音轨、直观的时间轨道、可添加的音频与视频,都让这枚小小的 iPad 充满着无限大的力量,而我的音乐课,也正是在这一个个方寸间,提升着学生的音乐兴趣、陶冶着学生的身心、实现着音乐的美与功能。三、 运用 iPad 进行音乐教学的思考与启示(一)学生主体意识的培养通过 iPad 音乐教学会将更多的自主权交付与学生自身,例如课前的预习、互动,课中的交流、探索、创作等,一改传统音乐教学教师为主,学生为辅的情形。传统的音乐课堂往往是教师站在讲台上,或是坐在钢琴前,一遍遍带领同学学唱歌曲,学生表面学会这首歌曲了,但若深究内在知识的迁移程度,则几乎没有,便出现如“狗熊掰棒子”的窘境。而将 iPad 作为一种教学工具的新型音乐课堂,则是对传统音乐课堂的肢解与颠覆,将课前、课中甚至课后都有机融合为一体,通过有效的互动方式,达成既定教学目标。传统音乐课堂多是一种被动性的学习模式,所谓“被动性学习”是指学生被迫接受社会、学校、教师所灌输的知识,为了达到某种要求而迫不得已进行学习。而借由 iPad 教学的新型音乐课堂则可称之为主动性的学习模式,即为建立在学生极大学习意愿的基础之上,依靠强大的求知驱动力,自愿获取知识的学习行为。通过主动性的学习方式可以极大地增强学生主体意识,提高学生的主体能动性。我在七年级第一学期主要采用的是传统的音乐教学模式,能够明显感受到学生的参与度并不高,课堂效果不理想。随后,在七年级下学期开始进行 iPad 音乐教学的尝试。很多学生的音乐基础并不好,甚至识谱都有困难,我们通过 iPad 中的“garageand”软件很好的解决了这一问题,并通过“四叶草”云平台进行积极沟通,音乐课逐渐成为学生们最喜爱的课程之一,在这门课中,他们更多的是掌握了如何去学习音乐,如何去欣赏音乐,如何去热爱音乐以及音乐对他们所起到的潜移默化的效果。而将 iPad 作为一种教学工具的新型音乐课堂,则是对传统音乐课堂的肢解与颠覆,将课前、课中甚至课后都有机融合为一体,通过有效的互动方式,达成既定教学目标。(二)学生创造能力的培养音乐课程标准中将“课程内容”分为四大领域感受与欣赏、表现、创造和音乐与相关文化,其中, “创造”这一领域难度最大。而通过“garageband”软件,学生可以聆听、演唱、欣赏、创作甚至是进行综合艺术表演(可以插入视频文件)运用 iPad 可以不受空间、时间的制约,每位同学都可以亲身参与到音乐创作中,获得直观的音乐审美体验。这个软件将抽象的音乐变得具象且直观,十分符合初中生的认知发展规律,通过手中的iPad 可以达到无限的音乐王国。我与同学在课上十分喜爱的一个活动,就是对歌曲进行二度创作。我会提前在每组的 iPad 中存入所学歌曲,学生将其设为一个音轨,并对其进行加工、创作。学生们的想象力与创造力都非常强,他们的作品往往会使我收获意外惊喜,在我的引导与学生的不断实践中,我开始有意识渗入节奏、和声、配器等知识,使得他们在创作过程中更趋于专业与规范。对于学生而言,创造能力的培养是十分重要的。而创造力的培养离不开创造性思维的培养。北京师范大学林崇德教授总结出“创造性思维”的五个特征“(1)创造性活动表现出新颖、独特,且有意义。 (2)思维和想象是创造性思维的两个重要成分。 (3)在创造性思维过程中,新形象和新假设的产生带有突然性,常常称为灵感。 (4)在思维的意识的清晰上,创造性是分析思维和直觉思维的统一。 (5)在创造性思维的形式上,它是发散思维与辐合思维的统一。 ”1通过以上五点特征,可以使我们了解到在“创造性思维”中“想象”占有非常重要的地位。而音乐是发展想象力非常好的途径,通过有效的引导可以使学生产生丰富的想象,从而实现源源不断的创造能力。运用 iPad 进行音乐教学,通过一系列的创作活动,可以在很大程度上提高学生的创造能力。结语信息技术的变革也引发着教育的变革,从教育理念、教育方法、教育载体都发生翻天覆地的变化。随着平板电脑的普及,人手一个 iPad 上课,在天津市梧桐中学已不是什么新鲜事情,但如何才能实现它的价值,让课堂因为有了 iPad 的加入变得更加高效、生动、鲜活,是笔者一直在思考的事情。通过 iPad 音乐教学,能过明显感受到学生的积极性、主动性得到很大提高,学生的想象力与创造力也得到有效开发,教学目标达成性较好。但任何事情都具有两面性,iPad 教学也不例外,在它强大的优势面前,仍不可避免的存在很多,例如,学生能否利用 iPad 进行专注学习;长时间运用 iPad 学习,学生视力是否会受到影响等等,而这些问题关键在于我们如何能够在课堂中趋利避害,因势利导。社会在不断的向前发展,因此教育也必须随之进行不断改变与完善,以适应日新月异的变化。尽管很多人对 iPad 教学仍持疑问、观望态度,但平板电脑的出现与运用一定会对传统音乐教育产生巨大冲击,这也一定是未来的大势所趋。为了能够走在时代的前端,我们还是要不断的对此进行研究、尝试,音乐教育之路任重而道远,而我会一直走在路上图示图一IPad 中“garageband”界面;图二IPad 中“garageband”原创功能界面;图三IPad 中“garageband”中的多音轨;1林崇德.创造性人才创造性教育创造性学习[J ].中国教育学刊.200016图四上传到“四叶草”云平台的教学资源;图五笔者使用“四叶草”平台的抢答功能;图六笔者运用 iPad 进行音乐教学

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