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立足“减负提质”,完善试卷评析.DOC

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立足“减负提质”,完善试卷评析.DOC

立足“减负提质” ,完善试卷评析摘要试卷评析是指学生在考完试后,教师对试卷进行讲解、分析、点评,帮助学生完善知识结构、纠正错误方法、巩固薄弱环节、提高解题能力、弥补知识盲点的一种教学活动。试卷评析,既可检查学生一个阶段的学习状况,又可反映教学中存在的问题和长处。完善试卷评析,对学生来说有助于提高学习质量和效率、减少做题量减轻课业负担,对教师来说则有助于进行教学反思、提高课堂教学质量和效率。如何讲评,简单地说就是“讲什么怎们讲”以“减负提质”为前提,从研究学情、考情和试题特点入手,针对考试分析存在的主要问题做“四化”处理,即复杂问题简单化,枯燥问题趣味化,科学问题生活化,专业问题通俗化。并力求达到“三化”要求说明简约化,讲解条理化,表达规范化。通过精析错误率高的试题、精讲试题变化和知识联系,引导学生归纳试题特点与规律、厘清答题思路、规范答题方法、提高解题技巧,及时查缺补漏,夯实基础,拓展视野,提升解题能力。关键词高中地理 高考 试卷评析 减负提质一.当前试卷评析普遍存在的问题1.主次不分 、一讲到底每份试卷试题难度有高有低,覆盖的知识体系或有巨大差异,能力的要求也往往多方面,考试暴露出来的问题有共性和个性,课堂有限的讲评时间不允许所有试题、问题一讲到底,只能抓住多数学生的主要问题、重点讲解。2.就题论题,忽略联系要想做一题、会一片、能够举一反三,少不了扩展联系。合并同类项、及时变式训练、相关社会生产生活实际的有机联系,都必不可少。3.重讲答案、忽视分析且不谈答案科学与否,答案如何生成,相关问题的前后答案是否一致,同学答题为什么错、错在哪里因为有意无意忽视这样的分析,造成学生最后只好死记硬背答案,这样一来辛苦不说,遇灵活试题或变式试题必死无疑。4.满堂灌输、缺乏互动哪怕是精彩的评析,因为满堂灌输,学生又能接受多少及时的互动,真实了解学生问题所在,是针对性评析的前提和关键。二.从研究学情和试题特点入手,针对考试分析存在的主要问题,完善试卷评析1.紧扣试题、化繁为简、步步为营、重点讲解。讲解重点解题关键知识、命题意图、解题误区、解题技巧、思维过程、拓展联系。⑴通过面批和课堂互动,了解学生疏失哪些解题关键知识,传授解题技巧。学生答题错误,往往是因为解题关键知识的缺失,或不能很好驾驭这些知识解题。通过面批和课堂互动,真实了解学生出错是哪些知识不熟,或阅读理解上对问题情景不明,还是文字表达不清。通过讲评,不仅要让学生掌握试题所涉的基础知识,还应重视解题技巧的指导。目前高考地理试题主要题型有单项选择题和读图综合分析题两种,对于选择题而言,主要考查地理基本概念和地理事实,可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法;对于读图综合分析题,应重点指导学生如何从背景图文表材料中获取有用的解题信息、归纳区域地理特征和分析区域差异。⑵通过审题,领会命题意图,避开解题误区,确定解题方向。不论选择题或综合题,都隐含着命题人的意图考察什么知识、技能,针对学生常见的错误和疏失设置了什么障碍。审题时,要仔细阅读题干甚至选择题选项中的图文表信息,学会抓题干中的关键字眼,挖出隐含条件,对试题中提供的信息进行分析和处理,找出显性和隐性条件,把握问题本质(即考什么),排除干扰信息,确定解题方向。在审题的基础上,与学生一起探讨解题的一般思路,教会学生思考问题的方法,引导学生做考点分析,揣摩命题意图,寻找解题突破口。⑶加强板书板图板画和概念图思维导图的动态展示、说明。利用现代多媒体教学,一堂课看似容量大了,但传输和接收的质量降了。特别是对于涉及的知识体系繁杂、思维过程缜密的问题,更需要步步为营、环环相扣,充分利用“三板”和概念图、思维导图,直观展示解题思路和过程,化繁为简、强化记忆。⑷加强拓展联系,及时变式训练。很多试题源于旧题,因为情境变换,学生很可能因思维定势失分。一道试题,也往往不可能覆盖所有相关知识点,解题的方法也可能有多种。因此,讲评时不能就题论题、弧立讲解,应尽可能与学生一起,适度回顾联系之前做过的其它相关试题,或当场修改条件,或设置新问题,引导学生从不同角度、多侧面思考问题,训练多向性发散性思维,引导学生透过现象看本质,拓展学生思路、触类旁通,力求做一题、学一法、会一类、通一片。例 1(2012 年厦门市高三地理质检题) 图 9 示意 a、b、c 三个月甲、乙、丙、丁四地正午太阳高度的变化情况。读图完成 22~24 题。甲乙丙丁22.若 a、b、c 依次表示 5、6、7 三月,则甲、乙、丙、丁四地按照纬度从小到大的顺序依次为A.甲、乙、丙、丁 B.丙、甲、丁、乙C.丙、丁、甲、乙 D.丙、甲、乙、丁23.若 a、b、c 依次表示 11、12、1 三月,则该时段四地昼长从长到短的顺序为A.甲、乙、丙、丁 B.乙、甲、丙、丁C.丙、乙、甲、丁 D.丁、丙、乙、甲24.若丙地位于南半球,则A. a 月地球的平均公转速度小于 c 月 B. a 月埃及尼罗河下游开始进入汛期C. b 月我国东部沿海频受台风的影响 D. c 月北印度洋海区洋流顺时针流动教师主讲 讲练结合 讲讲议议精选典型性、针对性、综合性讲活草图 1 草图 2解题关键知识①正午太阳高度角计算公式 H90-某地的地理纬度与当日直射点所在纬度之间的差值的绝对值;②赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点春秋分冬夏至日的正午太阳高度;③南北半球同纬度、春秋分冬夏至日关于正午太阳高度、昼夜长短的对称性。思维过程①题干反映 a、b、c 及甲乙丙丁不同时空的正午太阳高度,22 题 a、b、c具体化为 5、6 、7 月,根据图 9 甲图中约 6 月 22 日正午太阳高度为 90,直接判定甲纬度为北纬 2326′;②为直观反映解题信息,画草图 1,标注甲地直射箭头。 ③根据正午太阳高度角计算公式,结合草图 1, 乙地约在 6 月 22 日正午太阳高度达最大值 80,与直射点甲地差值 10,故纬度为 2326′10即 3326′N 或 1326′N;④排除乙为 1326′N 从草图 1 上看,似乎与直射点甲地同样差值 10的 1326′N 也符合 6月 22 日正午太阳高度达 80,但推算距 6 月 22 日约 1 个半月左右应出现直射即年最大值90,显然与乙图正午太阳高度随时间变化曲线上凸矛盾;⑤同理,根据丙图正午太阳高度随时间变化曲线下凹特点,丙地应位于直射点甲地以南,再根据正午太阳高度角计算公式得出丙地纬度为 326′N;⑥较甲乙丙,丁的正午太阳高度最小,根据正午太阳高度随时间变化曲线下凹特点,排除丁地在 2326′N 以北的可能性,再根据正午太阳高度角计算公式得出丁地纬度为 10S。解题误区与解题技巧很多同学甚至部分老师,只是简单根据正午太阳高度角计算公式推算纬度值,没有结合正午太阳高度随时间变化曲线上凸或下凹走势特点,确定甲乙丙丁各自唯一纬度值。解 23 题、24 题就更需妙用技巧了,根据南北半球同纬度、春秋分冬夏至日关于正午太阳高度的对称原理,因为南半球 11、12、1 三月恰与北半球 5、6、7 三月对称,故甲乙丙丁纬度位置应刚好与 22 题相反22 题甲 2326′N,23 题甲 2326′ S;22 题丙丁在甲以南、乙在甲北,23 题丙丁在甲以北、乙在甲南。无需耗费时间计算具体纬度,即可确定该时段四地昼长从长到短的顺序为乙、甲、丙、丁。24 题,根据假设“丙地位于南半球”倒推,利用数学“特殊值法”思想,即一般性包含特殊性,特殊性寓于一般性中,也就是说,在一般性的讨论中所得到的结论,必然包含了其在特殊性下的相应结论。23 题对应的草图 2 至少是符合要求的特殊值,即 a、b 、c 依次为 11、12、1三月,再根据四个选项相关需要记背知识,确定答案为选项 A。命题意图 考察学生①是否掌握正午太阳高度随纬度和日期的变化规律;②能否根据正午太阳高度随日期变化规律,特别是根据直射点的日期,,将四地的可能位置标示在同一日照侧视图上;③能否进一步根据日照侧视图,结合正午太阳高度角计算公式, 反向推断四地的纬度。④能否运用相关的数学知识(球的对称性、“ 特殊值法” ) ,解决有关地理问题。⑤假定、推理、判断的逻辑思维能力(即丙是南半球,那么直射点甲的可能纬度值的推理过程) 。拓展联系如修改一个或数个条件、改变设置的问题等,通过修改前后试题的解题方法和过程对比,归纳异同点,强化解题技巧,熟悉解题过程。如把乙图形改为下凹曲线,则依相同方法推理乙纬度为 1326′N,通过修改前后试题对比,更加清楚和突出根据正午太阳高度随日期变化曲线的凹凸的意含。又如取甲图,修改横坐标为纬度,变为正午太阳高度随纬度变化曲线,所求问题改为日期如具体两分两至节气。2.讲解地理问题的“四化”处理,讲解目标的“三化”要求,讲活讲透试题。讲解地理问题的“四化” 处理复杂问题简单化,枯燥问题趣味化,科学问题生活化,专业问题通俗化。讲解目标的“三化” 要求说明简约化,讲解条理化,表达规范化。历来各省市高考对综合题的作答都要求言简意赅,逻辑清晰,有因果、上下联系,书写规范,覆盖全面。因此,为让学生课堂上答卷时敢说能说会说试卷评析应力求用最简洁明了的书面语言,包括告诉训练学生相关词语的提炼组织过程方法;讲解过程要注意条理清楚、逻辑顺序关联清晰,可利用思维导图、概念图等方法让学生模仿学习;印制有关问题的答题规范要求学生记背,每次试卷评析时与学生一起对照规范找出错误所在,说明教师自己的答案,要坚决杜绝简单照搬别人答案的做法。为便于学生理解和记忆,通过联系乡土、回忆生活实际、想象自己是当事人(角色扮演)等,可对相关问题做简化、趣味化、生活化、通俗化处理。更可贵的是,教学实践中发现,经由这种看似草根而非学院派的质朴回答,往往比所谓的标准答案更贴近真实、也更全面,避免书呆子教出书呆子。例 2 2012 年福建高考文综 37.(37 分)图 13 示意中国东部某区域,阅读图文材料,回答下列问题。国家“十二五”规划纲要提出,要大力发展文化、软件和信息服务、商贸流送、金融保险等新兴服务出口。积极支持东部地区加快产业结构的调整与升级,进一步提高能源、土地、海洋等资源的利用效率。表 4 1991 年和 2008 年 R 河三角洲经济区各类用地比重 1 描述图示区域地形的主要特点。7 分注意在学生容易犯错、犯疑的地方多着墨。审题注意要求回答的是图示区域而非 R河三角洲的地形特点。规范要求主要地形类型及其分布,地势起伏大小及趋势,海岸线长短曲直、岛屿半岛海湾数量及内部差异,有什么特殊地貌。对照标准答案,“本区北部以平原为主,南部以低山丘陵为主”,可见命题人忽略了宏观的主要地形类型构成,但进一步分析命题人的意图把本区域分成大致面积相当的南北两部分,合起来也可反映主要地形类型构成。2 分析 R 河河口地段多沙洲的自然原因。(8 分)注意打破思维定势,利用思维导图,组织提炼答案。不少学生错在由“多沙洲”直接推定河流“多泥沙”,犯典型思维定势错误。应建构、强化思维模式,限定答题规范,体现简约、通俗、生活化河口(地段)多沙洲无非沙子多、沉积多(动力条件弱)。结合R 河为我国最大河流长江,河口位置流量大泥沙总量大,河口地势平缓、河床宽阔、海水阻挡(顶托)致水流慢,大量泥沙淤积,故多沙洲。3 据表 4 归纳 R 河三角洲经济区土地利用结构变化的特点,并指出该变化对自然环境可能产生的不利影响。(10 分)审题,找出关键词“据表、结构变化特点、对自然环境的可能不利影响”。抓宏观土地利用的变化(大的变化如水田、旱地、城镇用地)、由不利影响反向找出大的变化(广义农业用地大幅萎缩,城镇用地翻倍快速增长),回忆各自家乡生活场景、联系本地实际(学校就在海边,出教室即可见滩涂),不难理解近年各地快速城市化对土地利用的影响,反映表现在土地利用结构上,这种宏观的变化包括地处城乡结合部的我校周边,乃至许多影视镜头都不难发现、很通俗的。不利的影响,除了联系课本所学外,更可结合师生的生活经历体验,从直接间接两大方面回答。勾起学生回忆,尽可能赋以情景和诗情画意,如地面树无影,天空鸟飞绝,钢筋水泥构建物,影响天气和万物。还可及时联系时政热点,如北京今年何以遭遇 60 年来最严重的暴雨内涝。同时,要说明自然环境本身没有利与不利问题,故指的是不利于人类生产生活的环境变化,如涵养水源能力下降,水资源减少,受污染水质下降,人口工业交通建筑密集,放热多散热慢,CO 2排放量大,城市“热岛效应”增强;生物多样性减少;生态调节功能减弱。因为题目要求只是“指出”,其实还可省略不利影响的原因。4 分析 R 河三角洲经济区大力发展新兴服务业的社会经济原因。(12 分)什么是本区要大力发展的新兴服务业,试题以列举的方式点出。除文化产业,软件和信息服务、商贸流送、金融保险等新兴服务业,真实存在于生产生活中,多数学生并不陌生。这样的试题也告诉我们,无论师生都不能两耳不闻窗外事,把自己淹没在滔滔的题海中。关于文化产业,可例举本地著名的有关企业、行业,如影视、书画、古董、演艺、体育等,系从事文化产品生产和提供文化服务的经营性行业。提供该类问题的答题思路需要与可能。联系厦门等较发达城市实际,答案也就很具生活场景城市密集,经济发达,市场需求量大(需要);海陆空交通便捷,信息网络发达,对外辐射能力强;国家政策支持力度大;科技文化水平高,高校多,高素质人才多;占用土地等资源少,能耗低,污染小。(可能) 3.加强课内外师生互动,提高学生学习的主动性和积极性。教学过程的师生互动、生生互动,及时抓住思维碰撞瞬间产生的智慧火花,引燃放大。把课堂变成学生“问” 的天堂(暴露问题、回答问题) ;把讲的机会更多让给学生,为学生提供更多畅所欲言、各抒己见的机会;把练纳入课堂,让学生动脑、动口、动手,充分调动各类学生学习地理的积极性。学生错误的原因可能各不相同甚至大相径庭,教师可课前选择布置好中差不同程度同学讲答案、说思路,让学生充分暴露问题,师生共同分析对错及原因,真正做到一节课一份试卷一道试题能解决至少一个问题,避免重复犯错。结语试卷评析讲什么、怎们讲共性错误重点讲,典型题目变式讲,归类对比总结讲,思路方法渗透讲,答题策略课课讲。

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